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実践知で検索した結果:170件
ここでまず、「生きる力」とは、次の3つの能力から成る「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくための『知恵』」ともいうべきものである。
この学習指導要領の理念としては、予測不能な変化の時代に「生きる力」を改めて捉え直し、知・徳・体のバランスのとれた教育を目指すこととなっている。 ... これまでの実践を継承し発展させた上で、主体的・対話的で深い学びを実現させて、社会の変化に適応して国語科教育に取り組まなくてはならない。 ...
<生きる力とは何か> 「生きる力」とは、「確かな学力」「豊かな人間性」「健康・体力」という三つの能力から構成される「全人的な力」のことであり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体)である。
それは、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくための「知恵」」とも言うべきものである。
の3つの能力からなる「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」であり、「生きていくための知恵」とも言える力を指す。 ... 時は流れ、2002年からの小学校・中学校での新学習要領施行や「学びのすすめ」による「ゆとり」路線から「学力向上」路線...
たくましく生きるための健康や体力 以上は、3つの能力からなる「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくため「知恵」」とも言うべきものである。
その能力とは、「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくための「知恵」とも言うべきものである。具体的なものとして以下の3点があげられる。
手続き的記憶や技能など、言語によって明確に表明することのできない暗黙知は、体.. ... 主体的知識化を養うためには客観的な情報を「知識」である意味記憶として記憶する場合、個人的情報である「エピソード記憶」や体験によって実践的に得た「手続き的記憶」と関連づけて記憶することが有効である。 ...
田中圭次郎著『道徳教育の基礎』(以下、テキストと記す)によると第15期中央教育審議会第一次答申による「生きる力」とは次の三つの能力からなる「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランス...
2002年から実施された新学習指導要領についても、中央教育審議会は答申において、基本的なねらいは「生きる力」の育成であり、家庭、地域社会との連携の下、「生きる力」を「知の側面から」とらえた「確かな学力」 ... 「生きる力」とは、社会の変化に的確...
が必要である』(教職論第2版:21) つまり、教員というのは人に物事を教えるということを公に認められた職業であり、学校教育に必要な専門的知識だけでなく、一般の教養に対する幅広い豊かな知.. ... としての教員の職責にかんがみ、教員については、...
商業の発展を妨げていた封建制度を打ち倒し、ブルジョアジーは自らの実践的諸要求を反映し、かつ封建的な世界観と鋭く対立するところの新たな世界観及び文化を創り出した。 ... 2001/3/25 主観主義への変遷 人間中心主義 ルネサンス以後の近代生...