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実践主体で検索した結果：620件

カウンセリング演習②　「現代人の生活とカウンセリングについて考え、カウンセリングがどうあるべきか述べよ。」　課題レポートＢ判定

そうした中で主体性を取り戻そうとしても、アイデンティ.. ... しかしながら、それが専門技術ないし科学的な実践として今日盛んになってきているのは、様々な社会的・文化的な理由によるところが大きい。

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  • 2012/04/25
  • 閲覧(1,942)

7250 幼児理解

環境による保育の考え方は、子どもが「自ら何かをする」という主体性、自発性を重視しながら、それらを発揮出来るようにする事が未就学児の時期の保育・教育の在り方である。 ... 子どもは遊びから様々な事を学んで成長していくが、遊びをより発展的に、より有...

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  • 2021/01/21
  • 閲覧(1,154)

ソーシャルアクションによるシステムづくり

社会福祉の実践の方法であるソーシャルワークは、社会福祉における援助の中核をなすものとして重要な位置を占めている。 ... ソーシャルアクションとは、社会的に弱い立場にある人の権利擁護を主体に、その必要に対する社会...

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  • 2010/05/31
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生活科概論　2024年　佛教大学通信　パターン１　受理

「生きる力」とは、変化の激しい社会を生きるために必要となる人間としての実践的な力である。 ... さらに、上記資質・能力を育むために、「主体的・対話的で深い学び」というアクティブ・ラーニングの視点も明記された。アクティブ・ラーニングとは、学習者が能動的に.....

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  • 2021/07/26
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「琉球歌謡論」検討

これは、社会的な問題は公的儀礼で、個人的な問題は私的儀礼で歌謡を用いて解決しようとしているのであって、それを実践する次元の違いである。 ... 歌謡によっては表現主体自身の役柄に言及したり、聞き手に働きかけたりする以外に、儀礼の情景や儀礼行動を表現することに主眼をおいた歌謡も存在する。...

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  • 2013/07/24
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生活科教育法①（by立命館大卒）

「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 生活科は、他教科と比べると、「何を教えるか」が明示されていない。 ... （1章）生活科における気付き 『小学校学習指導要領解説 生活編』による...

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  • 2013/09/09
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[日大通信 平成27~28年度] 生徒指導・進路指導論 合格レポート

出口指導”と言われていた従来の進路指導ではない”本来の進路指導”につ いて、その意義・目的と、②それを達成するためにどのような指導が行われるのかを論 じ、さらに、③その進路指導を中核とする キャリア教育の実践 ... しかし、進路指導の本質はその...

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  • 2016/10/18
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佛教大学 S0619 生活科教育法　レポート 2016年度最新

「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ... その生成過程や概念についての理解が必要であり、学習指導要領解説生活編には、 ・主体的な活動によって意識化...

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  • 2016/11/04
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【日大通信】0944 生徒指導・進路指導論 分冊1

学校における進路指導は、学校教育全体を通じて個々の生徒を対象とする実践活動である。その本来の意義は、教育的意義と社会的意義という２つを挙げることができる。 ... 各自の社会的役割の自覚を自覚させること（生き方の自覚）②実生活に関する知識・情...

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  • 2012/05/10
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2018年　初等教育相談の基礎と方法　１単位

教育相談という、子どもの発達支援を目的として行われる教育実践は、 内外の資源で構成されるチームが担い、教師はその主体であり、カウンセラーは援助チー ムの一員だ。

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  • 2018/09/28
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S0529 特別活動研究 レポート 2019,2020年シラバス対応

に考えて実践できるよう指導する。」 ... は学年を単位として、次の各行事において、学校生活に秩序と変化を与え、学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うことを通して、それぞれの学校行事の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し、主体的...

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  • 2019/04/02
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[合格済み!]明星　通信　理科レポート　1・2単位めセット

私が考える「児童・生徒が歓迎する理科の授業」は、 児童・生徒たちが自主的・主体的に参加することができ るような授業である。 ... PB2020 理科 科目概要 理科教育の具体的な内容や指導法や優れた教材、実践例などを通して、「たのし い科学の学び方・教え方」につ いて学習する。...

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  • 2019/04/25
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子どもが主体的に考え,学び合う授業を熟練教師はいかに実現しているか 話し合いを支えるグラウンド・ルールの共有過程の分析を通じて(実践研究)

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