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実践主体で検索した結果:620件
「全人的な力」とは、「確かな学力」と「豊かな人間性」と「健康・体力」の3つの能力から成り立っており、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくための「知恵」」のことだ ... 「確かな学力」と「豊かな人間性」...
しかし、その目的を達成することができなかったのは、実践のための方法論が欠けていたからである。 ... 追われるような生活から、子どもたちを[ゆとり]ある教育、つまり自発的で主体的・個性的な教育環境の中で、「考える力」を中心とする広義の学力形成がその基本にあった。...
つまり個別事例への援助と地域を対象とした活動を 一体的・総合的に捉え実践することが求められる。 そのため、ソーシャルワークの三.. ... ジェネラリスト・ソーシャルワークの特質は、(1)点と面の融合(2)システム思考とエコシステム(3)本人...
知・徳・体のバランスのとれた力が求められ、主体性や豊かな人間性がうたわれた。そのような中で道徳教育の実践はどうあるべきなのかを今回述べる。
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ... また、「気付き」について学習指導要領解説生活編には、「主体的な活動によって意識化されて生まれるもの」...
教育課程の編成は、幼児期が子どもの生活を主体とし、遊びを通して行われる特性から各園の独自性が問われるものとなる。 教育は園全体で行うものである。 ... これは教員が見通しをもって総合的な教育を行うことができるようになるだけでなく、見通しを持つ...
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 (1章) 生活科における「気付き」 生活科では児童の具体的な活動や体験が重視されている。 ... 気付きは、教師から与えられる受動的なものではなく...
「生きる力」をはぐくむ学校教育を実践するにあたり、子どもたちと直接関わる教師のその役割は極めて重要である。 ... 一方、1996年に中央養育審議会が発表した「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」の中で、学校教育の方針として、激動の社...
【課題】「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ... 第1章 生活科における「気付き」 生活科における「気付き」について「小学校学習指導要領解説 生活編」では、「主体...
その結果、地域住民の多くが生活問題に主体的に関わることを意識し、それを契機として福祉課題にも関心を広げ、地域福祉の展開へとつながっていったのである。 ... 具体的には、福祉行政だけではなく、関連の保健・医療・教育・雇用・住宅など生活のさまざまな...
以上の3つの能力から成る「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」である。 ... ①自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する能力。②自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性。...
「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」 ... といった将来の社会生活の基礎となるもの)②基礎的な...