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実践知で検索した結果:169件
(1)-1-3,「知の構造」と評価方法の対応 「知の構造」について3つの知の段階がある。最も表層の部分には「事実的知識」と「個別的スキル」がある。 ... 上述した「転移可能な概
社会教育施設である公共図書館は、市民に最も身近な「知」の拠点として人々に頼られる存在であることを追求し続けなければならない。 ... 『中小都市における公共図書館の運営』(1963年)の発刊やその理念の体現化に挑戦した日野市立図書館の...
ルネサンス運動以降に登場したコメニウスは、すべての人を対象とする普遍的な教育と知識の体系すなわち汎知学を構想し、不安定であった時代に早くも公教育の考えを示した偉大な教育者と言えるだろう。 ... また、ペスタロッチは、直接学校経営に着手し、教育<...
教科教育が児童の「知」の発達を担うことに対し、教科外教育は「情」「徳」「体」の育成を意図している。 ... ※参考資料:テキスト『これからの教師と学校のための教科外教育の理論と実践Q&A』 ミネルヴァ書房 以下の...
「生きる力」とは、「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランスのとれた力)であり、「生きていくための『知恵』」ともいうべきものである。 ... この答申における「生きる力」の育成という教育目的は教育実践を導く具体性を帯びている。...
教科外教育の目標に共通しているのは、自主的、主体的、実践的という言葉である。 ... 教科外教育と教科教育の違いとしては、教科教育が子どもたちの「知」の発達を担うのに対して、教科外教育は「情」や「徳」、あるいは「...
生きる力とは、知・徳・体のバランスの取れた力である。 ... 生きる力を下に、社会の変化の中で変わり続ける学力を、現代に即した形で検証・実践し、教育活動を実践すべきだろう。 2.各..
道徳的実践を効果的に展開できる重要な場や機会であることを積極的に生かして、知・徳・体の調和のとれた豊かな人間性や社会性の育成を図る活動である。 特別活動は集団活動を特質とする。 ... 集団の一員として、なすこ...
こうした困難を克服し、専門職としてより高いレベルの知識・技術・価値、そして実践力を身につけることが期待される。 ... 一つのケースを深く掘り下げやすく、自己覚知や自己実現に関するワーカー個人の問題を取り扱う時に適している。...
つまり、教科指導が子供たちの「知」の発達を担うのに対して、教科外指導は、「情」や「徳」、あるいは「体」の部分の育成を意図したものであるといえる。 ... 「問題解決学習の指導法」とは、経験主義的教育観にもとづく問題解決学習で、児童が中心となって、...
しかし、知・情・体の低学年児童の発達状況という観点から見ると、これまでの“一部の教科を合わせて合科的な指導を行う”だけでは不十分であり、教育課程の構成が再検討された。 ... そのため、幼稚園児と小学校低学年児童とが“合同”で学習に取り組み、幼稚...