知的障害者におけるノーマライゼーションの取り組み

知的障害者におけるノーマライゼーションの取り組み １９４８年に国連総会で採択された世界人権宣言の第1条では、「すべて人は生まれながらにして自由であり、尊厳と権利とにおいて平等である」と基本的人権の尊重 ... ...

ノーマライゼーション 知的 障害者

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• 2007/11/11
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• のんちゃん

スポーツ教育学の教育的可能性

ここで期待される教育的可能性は強い体を作り、国に奉仕すること、厳しい教練に耐え精神力を身につけることなどである。そのようにして当時の体育教育は国に対して有益な成果がまず.. ... 前近代では、後にスポーツの概念...

レポート 体育 スポーツ 教育学

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• 2006/07/14
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• sakaiyuuiti

英文学史＜第１設題＞

ロマンティシズムの特徴を絞るとすれば、その第一は時間的空間的に遠いものに対する憧れ、第二は自然と超自然に対する驚異と熱愛、第三は革命的精神である

佛教大学 通信 レポート 英文学史 ロマン主義 担い手たち ロマン主義的

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• 2009/07/31
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• noa

信教の自由

対して客観的制度説は、信教の自由の保障を完全なものにすることに向けられた制度である。 .. ... 特に自由主義は基本的人権保障規定に具現化され

信教の自由 政教分離 レモンテスト 精神的自由 宗教 法学

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• 2011/03/28
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• mairo13

形而上学の現代的意義について

ドイツ観念論を理解する上での結節点は、フィヒテの「浄福な生への指教」、ヘーゲルの「精神現象学」、シェリングの「人間的自由の本質」の三つの書を関連づけていくことが必要となる。 ..

レポート 哲学 ドイツ観念論 カント 形而上学

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• 2006/02/15
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• e09012004

個別援助技術の原則とその進め方について述べよ

内容はⅠ（人間の尊厳）ソーシャルワーカーは、すべての人間を、出自、人種、性別、年齢、身体的精神上昇、宗教的文化的背景、社会的

日 本 国 憲 法 で 定 め ら れ て い る 自 由 権 に は 精 神 的 自 由 権 、 経 済 的 自 由 権 、 身 体 的 自 由 権 等 に 分 類 さ れ て

憲法 日本 宗教 経済 キリスト教 社会 学校 政治 自由権 保障 政教分離 表現の自由

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• 2019/08/21
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• ONIGIR

カウンセリングにおける「聞く」と「聴く」の違い

このような接し方を基本にして、相手が心の中で感じていることを自由に表現出来るように働きかけ、怒りや不安といった感情的な問題を解放し、問題解決へと結びつけていくのが、カタルシス（精神

そして、文化の広範囲な普及ならびに正義、自由および平和のための人類の教育は、人間の尊厳に欠くことのできないものであり、かつ、すべての国民が相互援助および関心の精神において履行しなければならない神聖な義務 ... ...

レポート 教育学 教育原理 資質 条件 教育

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• 2006/01/25
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• asuka0708

法学

この自由権には、精神的自由、人身の自由、経済的自由

また、生徒たちの生活や意識についても「精神的・社会的自立が遅れ、人間関係を築くことができない」「進学割合の増加に伴い、モラトリアム傾向が強くなり、進学も就職もしようとしない」「進

日本大学 分冊 通信 H19.20報告課題

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• 2008/02/11
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• yvonco

外国人への基本権の保障

、憲法の国際協調主義の精神に合致することを考えれば、外国人にも基本権の保障が及びうると考えるのが妥当であろう。 ... しかし、文言説には日本国憲法第２２条２項は「何人も」としているが、国籍離脱の自由はもともと日...

レポート 法学 憲法 人権 基本権

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• 2006/05/04
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• ぴすぽ