第二言語習得論レポート

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資料紹介

第二言語習得論レポート
コソアの習得
このテーマを選んだ理由
　このテーマを選んだ理由は、「このテーマは韓国語を勉強している人にとってわかりやすい」と先生がおっしゃったからである。また、私は韓国語を勉強するのが苦手だが、韓国語の「これ」「それ」「あれ」の簡単な覚え方を友人から聞いたことがあり、韓国語で言えるようになった。だから、このテーマを選んでも大丈夫な気がしたからである。
基礎事項のまとめ
　現場指示用法：目の前にあるものを直接指して言うこと
　非現場指示用法：目の前にあるものを直接指して言わないこと
　文脈指示用法：非現場指示用法の中で、話の文脈に指示対象が示されており、それを指すこと
　観念指示用法：文脈には指示対象が明示されておらず、話し手の頭（考え）の中にある対象を指すこと
　横断的研究：１言語の母語話者のみを対象にしたテスト調査を中心とする研究。
　縦断的研究：時間の経過と共に変化する特定の学習者の習得状況を長期に渡って調査する研究。
　二項学習者：中国語や英語のような二項対立指示体系の母語の学習者
　三項学習者：日本語や韓国語のような三項対立指示体系の母語の学習者
　抽象名詞：「こと・気持ち・感じ」といった抽象的な名詞
　具体名詞：「人・先生・学校」といった日常生活にかかわる具体的な名詞
　定式表現：”I don’t know”、”How do you do?”や”That’s a～”などの定まった表現のこと。
研究１
　習得がより困難な文脈指示用法に限定し、次に掲げた3点を目的として、学習期間が長くなるに従って、日本語学習者の指示詞の習得状況がどのように変化するのかを縦断的研究によって調べられている。（a,学習者の正用の順序を探る。b,学習者の誤用消滅の順序を探るc,中間言語の形成過程を考察する）三年間の研究期間を経て、次のようなことが結果として表れた。
a,母語の違いにかかわらず、正用の出現には共通の順序が見られた。コ系文脈指示用法≧ソ系文脈指示用法＞ア系文脈指示用法＞観念CS用法。
b,母語の違いにかかわらず、最も頻度の高い誤用パターンはソ系を使用すべき場合にア系を使用する「ソ→ア」の誤用であり、習得が進んでもあまり減少しなかった。
ｃ、母語の違いが影響しているのはコ系文脈エラーの消滅順序であり、韓国語話者では最も早く消滅し、中国語話者では調査期間の最後まで消滅しなかった。
　この研究によってソ系とア系の使い分けの誤用が必ずしも母語の影響とは言えないこと、母語の指示詞体系の違いの影響は、コ系文脈エラーの消滅順序に見られること、などが明らかになった。また、この研究で示した学習者間の共通の正用の出現傾向は、学習初期には限られた用法（コ系・ソ系文脈指示用法）から誤用を生みながら、次第にそれぞれの用法へと細分化されるようになることをも示している。
研究２
　この研究では、３つの仮説が立てられて研究が進められた。（a,学習レベルが進むにつれて、非現場指示用法のコ・ソ・アの習得は進む。ｂ,母語の指示体系は、コ・ソ・アの習得に影響する。ｃ,学習困難点は、ソとアの使い分けである。）その結果、以下のことがわかった。
a,学習レベルが進むにつれて、非現場指示用法コ・ソ・アの使用数は増加し、コ系やソ系は中級から上級の段階で習得が進んでいる。初級レベル学習者は、多くの初級日本語教科書で非現場指示用法の導入については一部を除いて殆んど扱われてないことから、初級では習得が進んでいない。中級レベル学習者は、学習者が自らの経験に基づいて何らかの仮説を立て